박현주 운영자는 상담 시즌마다 '우리 아이는 장애아가 아닌데 왜 장애아반이냐'는 질문을 받는다고 말한다. 그때 교사 한 명이 열다섯 명을 보는 교실에서 '앉아보자' 같은 지시를 따로 도움 없이 따라갈 수 있는지 되묻는데, 열에 아홉 이상은 어렵다고 답한다고 한다. 장애아반은 아이를 구분하려는 것이 아니라 소외와 잦은 꾸중을 줄이기 위한 지원이라고 설명한다.

특별한 지원의 예로는 시각 타이머나 일과표 같은 시각 자료, 곁을 지켜줄 교사가 거론된다. 박현주 운영자는 아이에게 지원이 필요하듯 통합교육에서는 교사에게도 지원이 필요하다고 본다. 많은 운영자가 법적·행정적 테두리에 갇혀 실제 지원을 놓치기 쉬운데, 행정·교육·보육 전반을 책임지는 원장이 교실을 깊이 들여다보기란 쉽지 않다고도 짚는다.

제 연령 편성에 대해서는 비장애 아이의 입장도 함께 언급한다. 키가 한참 큰 아이가 왜 우리 반인지 이해하기 어렵고, 동생처럼도 형처럼도 대하기 애매해 혼란스러워한다는 것이다. 박현주 운영자는 이는 운영자의 의지에 달린 문제이며, 느린 아이를 어떻게 지도할지는 편성 이후 부모·교사·전문가가 함께 고민하면 된다고 말한다.

치료실 권유의 이유에 대해 박현주 운영자는 어린이집 등원이 불편해서가 아니라 장애아 교육에 자신이 없고 중요한 시기를 놓칠까 겁이 나서라고 해석한다. 그러면서 어린이집 교사도 보육·교육 전문가이며, 치료사가 알기 어려운 아이의 식습관·대소변·낮잠을 가장 가까이서 경험한다고 말한다. 친절하게 반복하고 작은 단위로 나눠 알려주면 아이는 배운다고 본다.

비장애 아이의 양보 사례도 소개한다. 한 아이가 장난감을 빼앗기자 손을 숨겼지만, 참관 중이던 박현주 운영자와 눈이 마주치자 '네가 가지고 놀아'라며 건넸고, 교사는 통합교육을 오래 해서 양보를 잘한다고 설명했다. 박현주 운영자는 교사의 눈빛이 양보를 압박한 것은 아닌지 돌아봐야 하며, 배려에 앞서 존중을 배워야 한다고 말한다.

교사 커뮤니티와 통합 유형은 현장 조건과 연결된다. 박현주 운영자는 특수학교에서는 고민을 터놓을 동료가 가장 좋았지만, 어린이집은 장애아반이 적어 별당아씨처럼 느껴질 수 있다고 말한다. 또 아이가 비장애 아이들과의 일과를 몹시 불편해하면 별도 공간이 필요할 수 있고, 준비 없는 물리적 통합만으로는 질이 나아지지 않으며 교사 간 협력이 잘될수록 완전통합이 수월하다고 본다.